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浅析省小学体育精品篮球教材中“游戏式搭档学习”的实践

摘要：“伙伴学习”是指学生以多个伙伴作为学习共同体。 老师布置学习任务后，他们通过伙伴之间的自主探索、分享、交流、评价的过程来学习。 “游戏”是体育课上学生的最爱，是教师解决教材中的重点难点、激发学生学习和实践兴趣、提高课堂成绩率的重要教学手段。 篮球是一项团队运动小学篮球游戏，合作贯穿整个项目。 在这本省级精品篮球教材的编写和教学中，几乎每节课都采用“游戏式搭档学习”的方式。 笔者将对此进行梳理和反思。

关键词：基于游戏的伙伴学习； 小篮球教材； 实际反思

1.“游戏伙伴学习”概念及运用分析

“游戏式伙伴学习”是“伙伴学习”的形式之一。 它经常在体育课中使用。 以游戏为载体，在老师的指导下，学生可以在轻松的氛围中，在快乐的活动中，甚至在激烈的竞争中，不知不觉地掌握了课堂上学到的知识和方法。

“游戏式伙伴学习”的学习路径是：明确目的——成立小组——开展游戏——评价反思。 “游戏”与“学习”的巧妙结合，符合学生身心发展规律，是直观教学法、活动教学法、情景教学法的综合运用。

可以说，体育课堂是“游戏搭档学习”最频繁、最高效的阶段。 尤其是在小学体育课上，笔者阅读了大量的体育教材和教学参考资料。 除了一些室内课是纯理论课和户外技能考核课是纯考核外，其他内容每节课都会有“游戏伙伴”。 “学”的出现和使用。

那么如何在不同的教学内容、不同的年龄段、不同的课时等条件下运用它呢？ 更加熟练、有效、科学地运用“游戏伙伴学习”，是笔者正在总结和反思的。

2、本次省优质课小篮球教材之中

“游戏伙伴学习”实践模式及成效

背景：本次省级精品班展示共有14节篮球小课。 其中《小篮球：原地运球》1节、《小篮球：行进中直线运球》6节、《小篮球：行进中身前运球》5节、和“小篮球：尝试多种形式的投篮”2个板块。

教学对象均为三级（五年级）学生，教学形式全部为借班制。

（一）课堂教学设计——明确以学生为主体的目的

体育教学是体育课堂的具体操作手段。 一切教育方法的顺利实施，都是以教学为基础的。 如何让“游戏式伙伴学习”具体渗透并转化为各种教学元素，更好地服务于体育教学，这就是笔者所寻求的。

《小篮球：边走边变向运球》教学设计中的情境分析提到，五年级学生正处于成长发展的关键时期。 这个年龄段的学生需要提高运动能力、篮球基础、篮球认知，甚至精细化。 分析男孩和女孩的年龄和性格特征。 这个年龄段的学生有一定的合作解决问题的能力，这种能力需要培养。

刘朱老师在《小篮球：行进中直线运球》的教学设计中写道：“原地运球、行进中直线运球的技术动作简单易学小学篮球游戏，但也比较枯燥、乏味。”学生很容易失去兴趣小学篮球游戏，因此，在本文的设计中适当加入具有实际篮球技术特点的练习场景和游戏……”

综上所述，不难发现，在教学设计中，教师有意识地根据教学学生的已知年龄特征，对“游戏式搭档学习”做出合理的预设，并通过确定的教学选择和设计合适的教学内容。内容。 “游戏搭档学习”法结合以上两点，确定本课的重难点，选择和设计合理的教学方法，利用“游戏搭档学习”以学生为对象明确教学目的。主体。

（二）课堂教学的实施与有效性——合理组建小组，科学开展游戏，效果明显

只有科学预设，才能实现高效生成。 在本次省级精品篮球教材课中，“游戏式搭档学习”渗透到课堂教学的各个环节，效果明显：

夏欣老师的《小篮球：行进中直线运球》课在准备活动中与“SPARK”运球比赛相结合，组织两个人运球，互相较量，让学生们热身，在比赛中同时熟悉球的性质和原地移动的能力。 舞会的内容得到了有效的审查。 比赛中，同学们不知不觉地抬起头观察，积极护球，同时自然地摆脱了原来位置的“束缚”，做出边走边带球的技术动作。

王峰老师的《小篮球——尝试各种形式的投篮》课程资料：①组织学生自由分组，尝试各种形式的投篮②自由分组组织投篮比赛③教授两种投篮方式（双手投篮和单手投篮）肩射）射击方法： ④ 自由组集体训练 ⑤ 再次组织自由组射击比赛并总结，分享组内、班级内对射击方向、力度、弧线控制的心得和体会 ⑥ 复赛等过程。 在伙伴们的配合下，在快乐的游戏中，我分享了自己的经验，看到了自己的进步。

刘朱老师的《小篮球：行进中直线运球》比赛环节，组织四名学生模拟比赛情况，回传15米、落地传球、支援跑动、扣篮、抢篮板、助攻等。防守反击。 实践。 将学生最喜爱的篮球得分动作（扣篮）、本课需要掌握的内容（行进中直线运球）、篮球理念（攻防、合作、竞争）等完美融合，展示巧妙，学生饶有兴趣。

邱燕老师的《小篮球——行进中直线运球》是一项优质练习。 安排体育游戏：《齐心协力》，安排学生做①四人一组，三人手拉手，最后一人运球向前。 ，排队到线前，将球传到线尾，依次轮换比赛，最后一个人越过边线。 比赛结束 ②就地坐下，从线前开始采用双手抱头传球的方法，依次向后传球，传完后坐到线结束演习的最后，直到全组的边赛结束，同学们不仅锻炼了身体素质，还尝到了合作取胜的乐趣。

“游戏式伙伴学习”的运用体现在准备和热身环节、主要材料、游戏、素质练习等方面。 其实不只是我提到的那些课，几乎每个篮球课都或多或少地用到它。 对于这种教学方法和方法。

三、总结与反思

可以看到，“游戏式搭档学习”存在于这部省级精品篮球教材的各个环节，并产生了很好的教学效果。 主要是老师的设计很巧妙，可以层层推进。 ，环环相扣，既符合学生的心理特点，又符合学生的生理特点，同时也应符合学生的技能形成规律。

（一）建立合理的“游戏伙伴学习”评价体系

根据教材中的教学重点和学生在课堂上提出的难点灵活设定评价标准，是“游戏伴学”深入课堂并取得良好效果的关键。 “游戏式的伙伴学习”能够很好地体现学生的主体地位。 教师明确教学目的，引导学生开动脑筋，自己实现，与伙伴分享，与师生共同学习，实现有效习得。 不仅丰富了学生的思维，激发了学生的主观能动性，而且在密切的伙伴关系中通过“生生互评”、“师生互评”产生了良好的教学效果。

（二）设置合理的“游戏式伙伴学习”人数、组织形式和游戏规则

根据上课内容、场地设备数量、学生人数合理安排。 例如，在刘朱老师的《小篮球：行进中直线运球》的游戏环节中，队伍前后的四位同学被合理安排，成为新的“伙伴学习组”，体验篮球运动的魅力。篮球是一款模拟篮球比赛的情景游戏。 复习不仅巩固了本堂课的学习内容，学生的“巅峰经历”也很可能为篮球成为他们终生的运动埋下种子。

（3）建立逻辑分层的“游戏伙伴学习”

比如王峰老师的《小篮球——尝试各种形式投篮》教材就清楚地体现了这一点。 王老师首先根据班级规模和练习场地将班级分成八个半区，八个半区的学生组成搭档。 学习小组被分配了1-8号，面向篮筐一路排队，感受先进性。 接下来，当每个学生有了初步的了解后，王老师开始讲解和演示两种拍摄方法的要领，有效指导后续的学习。 在随后的尝试和练习中，学生会先尝试两种方法，然后逐渐选择更适合自己的技术。 这时，老师要求同学们分组参加投篮比赛。 在游戏比赛中，同学们更加投入。 老师及时安排各组内的讨论和总结。 同时，优胜组的同学也与大家分享了自己的经历。 更有说服力，学生更愿意接受同学之间的分享。 最后，老师让学生理论与实践结合，然后进行游戏。 学生在不知不觉中完成了自我认识、教师引导、科学选择技巧、倾听同伴不同意见和看法的任务，最终达到学习的目的。 逻辑清晰，层次明显，效果喜人。

4。结论

喜欢游戏是小学生的天性，学生在游戏中开始学习。 “游戏式伙伴学习”能够很好地激发学生的学习兴趣。 体育课融合了体育运动中的观察、判断、想象、模仿能力。 让学生体验身、心、心，充分调动学生的各种感官，不仅符合学生的身心特点，也使课堂充满运动活力，同时具有良好的学习效果。 根据教材内容、学生年龄、场地设备、学生人数等制定“游戏式伙伴学习”的形式和规则，建立合理的评分体系，梳理“游戏式伙伴学习”的逻辑层次。课堂上的“伙伴学习”可以使这种“伙伴学习”的实践能够更好地服务于篮球教材的体育课堂。

参考：

[1] 杨纯吉. 伙伴学习的理论探索与实践模式[J]. 江苏教育研究，2018（25）：20-23。

[2] 王刚. 和而不同，探索小学体育教学中的“伙伴学习”[J]. 艺术与科学导航（晚），2018（04）：73。

[3] 陈亮. 伙伴学习法在小学体育课堂中的应用[J]. 启蒙与智慧（教育），2017（08）：63。

[4] 陈鑫. 数学伙伴学习:内涵、价值与实践[J]. 上海教育研究，2019（08）：88-92。